MOOCs來了，中國教育怎么辦【5】

　　中國的MOOCs走向何方

　　“假如印度10年后有幾千萬哈佛、麻省理工網絡教育畢業生，我們怎么辦？”國務院參事、友成扶貧基金會副理事長湯敏的疑問，代表了很多人對未來國家競爭力的擔心。在湯敏的設想中，MOOCs帶來了教學模式的改變，用人單位可以根據自己需要列出需要學習的課程，學生則根據用人單位需要，選修各名校不同課程。

　　“中國真正需要優質教育資源的是貧困地區和一些水平不高的學校。我們的重點是錦上添花，還是雪中送炭？僅是教授的課程上網，還是打造新的教育？我們是跟在別人后面，還是走一條自己的路？”湯敏說。

　　黃榮懷認為，教學方式改革必須與學習方式改革相匹配，學習方式要與內容匹配，內容要與學習目標相匹配。新型學習方式的特征是資源的多形態、學習終端的可選擇性、學習者差異管理。對這些問題需要認真研究和探索。

　　“在中國發展MOOCs需要注重知識產權法的修改，同時也需要改善邊遠地區的網絡條件，建設中國平臺。要研究推行MOOCs認證制度建設，并推動研究面向大規模學習者的教學法以及MOOCs學習成果評估方法和MOOCs制作與執行的標準化等問題�！崩顣悦髡f。

　　郭文革建議，在大規模開放在線課程運動中，既要重視國際一流大學之間的橫向合作，也要注重用人單位、大學、知識生產者之間的縱向合作，按照中國社會轉型期發展的需要，建立中國自己的MOOCs發展戰略，推廣中國文化價值觀、營造國家“軟實力”。在戰術層面上，可以通過購買服務的方式，支持關注特色平臺和特色教學項目的探索和嘗試，尊重社會對“創新”的自由選擇。同時，以示范項目為抓手，尋找突破口。

　　“組織兩個以上課程平臺，鼓勵競爭，最好有民營化的公司參加。應試驗開設一批適應企業和社會急需，并由企業高水平的高管和專業人員講授的課程，通過認證后在MOOCs上推出�！睖�敏說。

　　“我們必須破解三大難題。第一,如何在網絡課程的大批圍觀者中,選拔出穩定的學習者？并將他們培育、提升為新一代網絡課程的創造性學習者、高效學習者？第二，如何在眾多的網絡課程及其主講教師和開發團隊中,選拔和培養出穩定的課程建設者的隊伍，并創造出超越目前大學課程評價、建設體系的體制和機制？第三,如何創造和形成新一代網絡課程可持續健康發展的長效機制，追求和開創信息時代和諧共贏的大學新文化和人類新文明?”桑新民說。桑新民建議，首先要認真研究和推動網絡課程學習模式和教學設計的創新發展；其次是關于評價觀念的更新和網絡課程學習的跟蹤研究；推動個性化、智能化、自主化、團隊化學習評價模式的創新發展；再其次，要深入研究網絡課程開發模式和教師—導學團隊的創新等問題。

　　“我們應當緊緊抓住信息技術高速發展的歷史機遇，研究借鑒MOOCs發展的理念，并從我國國情出發，充分調動高等學校和全社會的積極性，在學習國外平臺建設經驗同時，建立我們自己的MOOCs平臺，積極進行相關的教育研究和變革探索，推動我國教育事業的跨越式發展�！焙驴嗣髡f。（記者 張春銘 汪瑞林）

(來源:中國教育報)