中國"神童"期盼中國式資優教育 怎樣減少"傷仲永"

　　“超常兒童”在人群中所占比例很小，而其中能接受科學的、適合“超常兒童”教育的人則少之又少。

　　去年，有媒體報道一個4歲的小女孩，不僅能背誦初中、高中的語文課本，而且連“四書”也能背得滾瓜爛熟，據說早在她1歲零4個月，就能背《唐詩三百首》、《三字經》等。

　　雖然沒有經過專業的測試，不過如此超強的記憶力足以證明這個女孩有“超�！敝�處，不過，由于父母缺少專業的知識，也只能讓她繼續背更多的東西。

　　“傷仲永”的事例并不少見，不少孩子小時候聰明過人，小學、中學連續跳級，但往往“跳著跳著”就不再“神”了。

　　有觀點認為人類大腦的潛能接近于無限，“多用腦”可以開發大腦。專家卻指出，掠奪式地使用大腦，無異于自我摧殘。過度用腦，拔苗助長，并不是在開發大腦，反而會造成腦早衰。即使是“神童”也不例外。

　　面對社會上對“超常兒童”的種種評說，中科院心理所的專家們也感到了壓力。

　　這份壓力一方面來自社會上對“超常兒童”及“超常教育”的誤解，同時也有一份“盡快把科學的觀念傳播出去的壓力”，施建農說。

　　“超常兒童”是特殊兒童

　　其實，聯合國教科文組織早在1994年召開的“世界特殊需要教育大會”上就通過宣言指出：“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異�！睂Σ煌�種類特殊兒童的教育又可分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育，多重殘疾兒童教育等。

　　因此，很多國家把“超常兒童”教育納入特殊教育的范疇，并有相關的法律規定。

　　施建農介紹，因為他一直從事“超常兒童”的研究，因此經常有機會了解國外在這個領域的情況。兩年前在一次會議上，施建農聽到一個美國同行抱怨“不受重視”，“其實，據我了解，當年全美聯邦政府和各州政府用在‘超常兒童’上的所有費用為5億多美元�！笔┙ㄞr說。

　　但在我國的法律中，沒有專門針對“超常兒童”的相關條款。我國的特殊教育對象主要是盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，并不包括“超常兒童”。

　　“超常兒童”教育沒有任何法律依據，也是造成當前各種亂象的重要原因。

　　“而且，這對‘超常兒童’來說是一種不公平�！笔┙ㄞr說。

　　在這種情況下，“超常兒童”只能與普通兒童一起進行學習。

　　由于“超常兒童”本身所具有的一些獨特特點，比如精力旺盛、好奇心強、喜歡提問等，在一個正常的課堂秩序下，他們可能用15分鐘時間就學完了45分鐘的課堂內容，剩下的時間里他們的行為就有可能被認為是擾亂課堂秩序，打亂了教學計劃，而成為學校的“問題兒童”。