“包身工”式的實習污染職教聲譽

　　近日，據媒體報道，一些跨國企業的在華代工廠越來越依賴于廉價職高學生勞動力。很多學生在生產線上一周工作6天，每天12個小時，且大部分基本工資要上交學校，甚至存在不去工廠實習就不能畢業的現象。

　　職業教育不同于基礎教育，技能能力和素養不是老師的“教”，就能夠學到的，而必須在真刀真槍、貨真價實的車間、操作臺上親身體驗，才能得到實質性提高。所以職業學校也應該像重視文化課一樣，重視實習教育，精心規劃，寫好教案，認真準備，對學生負責，通過這種車間、課堂的有效結合，提升學生的職業能力、職業素養，讓學生嘗到技能甜頭，打造更多職教品牌。

　　可是看看新聞中的現象，讓學生在流水線上機械作業、超負荷勞動工作、環境非常惡劣，這還是教育嗎？這已經變味了。流水線作業，學生幾乎就是機械手，只要不是傻子都能干，沒有任何技術含量，和學生的專業，沒有任何聯系，其提高職業素養的實習初衷，根本成了空談。

　　本該提高技術能力的寶貴時間，卻等同于“機械化的操作”。職業學校將提升職業能力的重要手段，當成了一種“利益輸入”，莊嚴的教育行為，成了事實上的糊弄和兒戲，只考慮到了克扣學生的工資，而絲毫不顧及學生的實習感受和效果，這根本就是對學生的不負責任，更違背了教育規律以及相關規定。

　　每逢談到這種職業教育不良，我們總是把問題的矛頭指向了公共政策調控、生源不足、不佳等，而從來沒有對職業教育自身的發展狀況不足，進行實事求是的反省和糾正。大環境不夠好是存在的，但是，事物發展需要外力，但更需要內力。職業教育發展要從自己身上查找不足，實事求是地對教育質量進行“突圍”。（作者系媒體評論員）

(來源:中國教育報)