學習是為了解題還是解決問題

教學首先要在兩個方面下工夫：一是研究學生，二是研究教什么知識。

研究學生什么？一是已經具備了什么；二是還缺什么；三是困難和障礙是什么。把學生的實際狀態作為教學的起點和出發點。

老師教什么？原理性知識！所謂原理性知識，就是揭示事實或現象背后某個道理，也就是我們通常說的知其所以然”的知識。這就要求教師在面對每一次的教學內容時，首先能夠準確把握住其蘊含的原理，找到本次教學中那些說明為什么、什么道理一類的知識。

我們改革了備課，首先要求教師對學科知識體系進行整體研究，明確知識點之間的內在邏輯關系，構建知識樹，知識框架；其次分析單元和本課書或這個知識點在知識體系中的位置和作用；進而挖掘這個知識背后的知識，弄清知識點的來龍去脈。改進備課的項目要求，重點清楚下面幾點：研究理念、背景分析、達成目標、思路方法等。在以上幾點都明確的基礎上教師再進行教學設計：創設喚起學生學習需要的問題情境，激發學生深刻思考的核心提問，學生自主探究的活動環節設置何方法以及關鍵處的點撥提升等。

研究中我們一直堅持：要讓學生做最重要的事！什么是課堂學習中重要的事？提出問題，解決問題，運用規律學習。學習就是不斷發現的過程。我們歸納出四個“強調”。

強調研究的問題來自學生的生活。有需要的學習才會喚起學習的興趣，和生活聯系越緊密的學習才能使學生更好地體會學習研究的價值。問題可以是學生課前就有的，也可以是情境中激發的，還可以是老師幫助學生回憶生活梳理出來的。

強調創設學生自主探索的空間。教師的主導作用就在巧妙的進退之中得以展現。退一退，讓學生有更充分地交流；等一等，讓學生思維的時間更多一些。課堂上要設計學生自主探索和合作探索的環節，時間要有保證。

強調學生獲得自主發現的體驗。課堂學習要促使學生不斷體驗個人的價值，不斷獲得他人的肯定和欣賞。即使是學生有暫時的困難、暫時的不解，但是學生是自己在思考、在探索，只要有愿望就會激勵自己不斷追求。盡量避免教師預設了標準，然后一個個問題地追下去，直到得到老師認可的答案。

強調自主梳理解決問題的思路。學習是為了解答考題，還是為了解決問題？解答考題就簡單了，但解決問題就要形成自己的思維策略，要為新的探索做準備。我們注重讓學生梳理通過學習自己真正的收獲在哪里，回顧解決問題過程中采用的方法，并歸納總結；進而回到生活中去解決問題。（李磊）