作為大學的通識課程，公共選修課在人才培養體系中發揮著不可替代的作用。進一步提升公共課的含金量，需持續深化公共課改革，催化其“褪水成金”。

系統優化課程改革是淬煉公共課成色的關鍵所在

“選課靠‘蒙’，上課靠‘簽’，考核靠‘編’”……大學生口中的調侃，直接反映了一些大學公共課從選課、上課到考核存在的“水課”之困擾。如何讓公共課真正褪去“水”的浮泛，淬煉出“金”的成色，回歸拓寬視野、啟迪思維、滋養人格與個性的育人初衷？這不僅是學生的呼喚、教師的祈愿，更是建設教育強國、全面提高人才培養質量的時代命題。

從2018年全國教育大會強調“努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質潛力的學生都能接受符合自己成長需要的教育”，到黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養質量”，再到二十屆中央政治局第五次集體學習時強調“堅決破除一切制約教育高質量發展的思想觀念束縛和體制機制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現代化水平”，這些重要論述為提升高等教育質量錨定航向，也為公共課“褪水成金”提供了根本遵循。

自2018年起，教育部持續推動淘汰“水課”、打造“金課”的課程改革，實施“金課”建設“雙萬計劃”，迄今已認定國家級一流課程16865門，覆蓋981所高校，有力推動了高等教育課程質量整體提升，也為公共課如何“淘金”提供了示范。然而，公共課因其非專業必修課的特殊性，仍存在教學目標模糊、資源配置失衡、質量管控力度不足、管理機制運行僵化等一系列問題，亟待破解并進一步系統優化。

壓縮學分是公共課“褪水成金”的范式轉型

針對當下高校公共課多且濫的傾向，適當壓縮公共課學分是打造“金課”的必要舉措，是實現公共課“褪水成金”的關鍵步驟。

壓縮學分已成為高校課程改革的新共識。當前，越來越多高校著手學分制改革，不斷優化本科課程設置，北京、上海、浙江、河北、海南等地的部分高校已對本科生畢業所需的總學分進行了較大幅度壓縮。這一舉措一方面可以打破學科間的壁壘，提高跨學科課程比重，讓學生了解不同學科的思維方式和研究方法；另一方面可以加快推動“人工智能+課程”建設，以適應科技革新對高等教育帶來的新挑戰。

壓縮學分也為公共課打造“金課”創造了有利條件。隨著人工智能應用在教育領域的不斷拓展，內容重復、知識陳舊的公共課已無法滿足數智時代對人才的要求。壓縮總學分本質上是高校人才培養范式的一次深刻轉變，公共課改革首當其沖，其核心就是要壓縮“水課”，提高課程含金量，拓寬培養路徑，促進跨學科交叉融合，為學生的自主學習和研究探索提供更大空間，進而提升人才培養質量。

壓縮學分還能助力構建公共課建設新生態。傳統的公共課教學主要是以教師講授為中心，但隨著課程學分的縮減，教師需要在有限的時間里講授更精華的知識，這就要求教師必須精心設計教學內容，創新教學方法，將重點放在課程的核心知識點上。通過壓縮學分，那些重復的課程或內容將被進一步精簡合并，為增設更具前沿性、挑戰性和實用性的公共課騰出了空間，為公共課新生態的構建奠定了基礎。

打造“金課”需形成三位一體的改革合力

解決高校公共課中的“水課”痛點，推動公共課從“水”到“金”的質變，需要高校、教師和大學生形成協同聯動的改革合力，把握好高校戰略定位重塑的“方向盤”、課程質量評估的“制動閥”、教師教學創新的“油門板”和大學生理性選課的“導航儀”。

第一，優化頂層設計，深化課程建設。面對知識獲取便捷化、技術深度賦能教育的新形勢，高校必須深化教育供給側改革，系統提升公共課育人實效。首先要提升戰略定位。立足教育強國戰略高度，重新校準公共課價值坐標，將其深度嵌入人才培養主渠道。首先要從根本上逆轉“邊緣裝飾”或“湊分選項”的地位，承擔起拓寬知識視野、培育跨學科思維、彌補專業短板的核心使命。其次要優化供給結構。建立科學動態的公共課調整與退出機制，持續優化課程供給結構。嚴格課程準入標準，強化質量監控，嚴把課程入口關，通過“濾水淘金”從源頭上保障課程“含金量”。再者要打破制度壁壘。積極探索跨校際、跨院系公共課學分互認機制，增強學習路徑的寬度、廣度和靈活度。將更多的國家級與省級線上一流課程、精品在線開放課程納入互選體系，搭建資源共享、優勢互補的橋梁，串聯知識的孤島。同時，充分借力AI新技術，開發智能選課系統，讓選課更智能、更便捷、更高效、更具適配性。

第二，強師保質增效，優化管理機制。教師是大學公共課的執教者，是育才培賢的決定性力量。打造政治素質強、教育站位高、國際視野寬、專業技能精的“金師”，是公共課“褪水成金”的重要保障。實現公共課提質增效，優化管理機制是關鍵支撐，需要構建體系化的保障機制。首先，創新激勵制度，激活強師動能。建立分層分類的教師發展機制，將公共課教學成果納入評優評先核心指標，打破重科研輕教學的隱性壁壘，讓“金課”有所值，讓“金師”有成就感。教師需創新教學方式，設計啟發式問題、項目式任務、情景模擬與課堂辯論等，激發課堂活力與思維碰撞。其次，保障資源供給，夯實保質根基。搭建跨院系教學資源共享平臺，建立“金課”資源庫，將優質公共課的課件、視頻、案例等標準化素材向全體公共課教師開放，幫助新教師快速提升課程質量。最后，實施科學評價，驅動持續增效。建立學生評教、同行評議和成果表彰三位一體的評價機制，能夠更科學、更全面地反饋教學效果，并根據實際情況啟動整改機制，從而不斷優化教學內容。讓“強師”有成長通道、“優教”有制度保障、“增效”有評價標尺，促進公共課從個體優秀走向全面卓越，讓“金課”的種子在肥沃的土壤中生根發芽、茁壯成長。

第三，轉變學生觀念，理性規劃選課。只有引導學生摒棄“混學分”的功利心態，激發其自覺性，才能實質提升公共課的到課率、前排入座率和抬頭率，讓課堂煥發生命力。一方面，要破除功利迷思，規范選課行為。改變學生以“不點名”“少作業”“易通過”為要的選課心理，重塑其對公共課的價值認知，扭轉盲目和功利選課的邏輯。另一方面，要活化課堂氛圍，激勵學生深度參與互動。觀念的轉變最終要落腳于課堂行為的轉變，要引領學生從被動聽講者轉變為主動參與者、深度思考者、勇于質疑者。同時，鼓勵學生將課內學習與課外拓展、社會實踐有機融合，形成教學相長的良性循環。只有正視這些心態背后的結構性矛盾，才能推動公共課從“學分跳板”轉向“素養引擎”，真正成為賦能未來的“金課”。

（作者：賴林冬，系福建師范大學海外教育學院副教授）

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