在祖國北疆的廣袤土地上，內蒙古機電職業技術學院機電一體化技術專業國家級職業教育教師教學創新團隊（簡稱“團隊”）正以一場靜水深流的自我革新，書寫著職業教育教師隊伍建設的時代答卷。這里有一群“既執教鞭、又握扳手”的教師：他們中有人剛在實訓車間調試完智能設備，轉身便站上“非洲職業技能挑戰賽”的裁判席；有人既是國家級教學創新團隊帶頭人，又是企業技術攻堅的“智囊團”。通過構建“目標導向、平臺支撐、分類培養、動態評價”的能力提升體系，并依托“標準輸出+平臺支撐+機制保障”的國際化路徑，學院打造出一支兼具工匠精神與國際視野的“雙師型”教師鐵軍。

冰山模型破題，構建教師能力提升新范式

“傳統職教教師往往長于理論、短于實踐，而現代產業需要的是能解決復雜技術問題的復合型人才?！边@一洞察成為團隊教師隊伍建設改革的起點。引入冰山模型理論，團隊將教師能力劃分為顯性知識技能與隱性職業素養，制定“打造一批大師、培養一批骨干、培育一批新秀”的“三個一批”目標，形成分層分類的培養路徑。

為了讓理論落地生根，團隊整合國家級高技能人才培訓基地、世界技能大賽中國集訓基地等20余個平臺，形成平臺“融合、推動、試金、反哺”的閉環，這些平臺形成線上線下互補的培養格局。依托學校的國家級高技能人才培養基地，團隊開展數控機床實操培訓，并通過小班制教學讓每名學員參與編程、操作、調試全流程，為自治區培養裝備制造類高技能人才奠定了堅實基礎。這種平臺賦能模式使一大批教師實現了從“技能高手”到“育人專家”的躍遷。

實踐環節成為教師能力提升的關鍵一環。通過教師企業實踐、技術服務、技能專項培訓等舉措，團隊推動教師深入企業熟悉新技術、新工藝、新設備、新材料。建設期內，團隊累計提供技術技能服務40余項、科技成果轉化4項，均獲得企業認可。這種“問題導向”的實踐模式，讓教師的社會服務能力與教學水平同步提升。

制度建設為教師持續成長提供堅實保障。學校出臺《“雙師型”教師認定實施細則》《創新團隊績效考核實施辦法》等制度，建立“年度計劃—動態評價—持續改進”機制。這些制度將參與團隊建設情況作為考核評價、職稱晉升的重要依據，極大地調動了教師的積極性和創造性。近三年，團隊獲職業教育國家級教學成果獎二等獎1項，自治區級教學成果獎一等獎1項、建成國家級在線精品課程2門、省級在線精品課程11門，學生在“互聯網+”等賽事中獲國家級獎項10項。

職教出海行動，從標準輸出到雙向賦能

當“一帶一路”倡議遇見職業教育，內蒙古機電職業技術學院以一套組合拳打開了國際合作新格局。團隊的國際合作始于2010年，當時學校與中國航空技術國際控股有限公司、肯尼亞工業大學共同簽署《肯尼亞高教部大學實驗室建設項目》合作協議，開啟了中肯職業教育國際合作的探索之路。

標準建設成為國際化合作的核心。團隊牽頭開發坦桑尼亞國家職業標準，針對機械加工、電子電工等專業，研制58個標準文件。通過“引—研—融—改—輸”路徑，將德國雙元制、澳大利亞TAFE等國際標準進行本土化改造，形成兼具中國特色與國際適用性的職教體系。這些標準已被肯尼亞、坦桑尼亞等國家的教育部門采納，成為當地職業院校的人才培養指南。

在標準建設的基礎上，團隊構建了多層次國際合作平臺。依托“中肯匠人學院”“東非職業教育聯合培訓基地”等境外平臺，以及“中航國際—內蒙古機電非洲職業教育培訓中心”“內蒙古職業教育國際交流聯盟”等境內平臺，形成了“一基地一學院”“一中心一聯盟”的國際合作格局。這些平臺不僅成為展示中國職業教育的窗口，更成為促進文化交流的橋梁。

團隊創建的“非洲職業技能挑戰賽”（ATC）已成為中國在國際職教合作領域的一張亮麗名片。從2014年創辦至今，ATC已成功舉辦八屆，惠及8個國家203所院校701名選手。在賽事組織過程中，團隊不僅制定賽事規程、開發培訓試題庫，還開展賽前師資培訓，全程承擔技術保障和執裁工作?？夏醽喗逃繑祿@示，經過職業技能培訓的學生就業率達100%，而普通大學生就業率僅有60%。ATC已成為企業遴選拔尖技術技能人才的“黃金名片”，相關成果獲職業教育國家級教學成果獎二等獎。

國際合作不僅是單向輸出，更成為教師能力提升的催化劑。教師在參與海外項目中，課程開發能力、資源建設能力和教學改革能力得到顯著提升。中德SGAVE項目試點班采用“客戶委托、工單引領”的模塊化授課，將德國“剝洋蔥式”教學法融入課堂，倒逼教師重構教學模式。團隊將國際大賽資源進行碎片化、項目化改造，融入日常教學內容，實現了“課賽互促、賽教結合”。這種“國際經驗反哺本土教學”的機制，讓職教出海實現了雙向賦能。

模塊化改革，重塑課堂教學生態

團隊將國際化合作中積累的經驗反饋到教學改革中，構建了獨具特色的模塊化教學體系。這一體系以崗位需求為導向，將專業課程重新整合為“加工、控制、裝調與運維”三大模塊，開發了12門“崗課賽證”融通的模塊化課程。

在課程實施過程中，團隊創新性地采用了“一課多人、一人多課”的教學組織方式。以《機械制造技術》課程為例，該課程要求學生在一級直齒圓柱齒輪減速器典型零件的生產制造任務中，掌握車、銑、刨、磨、鉗等多個工種技能。教學團隊由6名教師根據專業特長分工協作，共同完成教學任務。這種教學模式不僅充分發揮了每位教師的專業優勢，也讓學生接觸到不同風格的教學方法。

在教學流程設計上，團隊依據崗位工作過程，重構了以真實生產過程為導向的八個教學環節：明確模塊、新知初探、查詢資料、匯報展示、操作示范、實操訓練、總結評價、課后拓展。為了提升教學效果，團隊還充分利用現代信息技術，開發了“薄壁件車削加工”等增強現實、虛擬現實項目，通過虛擬仿真增強學習的直觀性和互動性。同時，建立校企協同的“8字螺旋”教學診斷與改進機制，以學期為周期進行監測預警，持續優化教學過程。

教學評價方面，團隊構建了多元多維的全過程評價體系。依托“智慧職教”等信息化平臺，全過程采集學生學習行為數據，通過平臺評、師生評、生生評等多種方式，對學生的理論知識、操作技能和關鍵職業能力進行綜合評價。這種評價方式更加全面客觀，較好地實現了知識、技能和職業素養的綜合評價。

匠心傳承，從“技能孤島”到“育人共同體”

在團隊建設過程中，涌現出的優秀教師代表生動詮釋了團隊的精神風貌。全國模范教師雷彪任教17年來，始終站在先進技術的最前沿，不斷攻克數控加工中的工藝難題。更令人敬佩的是，他先后8次赴肯尼亞任教，助力600余名非洲學員順利完成學業。他說：“無論是在非洲執教，還是在機電學院任教，如何能培養更多的高技能人才、大國工匠，為國家和社會作貢獻，這是一名教師的責任和使命?！?/p>

另一位教師趙磊的成長軌跡同樣展現了團隊培養的成效。從2016年包攬第七屆全國數控技能大賽與第44屆世界技能大賽內蒙古選拔賽“雙料冠軍”，到后來屢次出征國家級賽事累計奪得7項國家級獎項，再到走上講臺成為實習指導教師，他將豐富的賽場經驗轉化為教學優勢，開發出7項實用新型專利并融入實訓教學。他指導的學生在自治區職業技能大賽中包攬數控銑賽項金、銀、銅獎，所培養的畢業生已成為航天、高端裝備制造等領域的搶手技術骨干。此外，他還兩度遠赴肯尼亞、一次前往科特迪瓦，完成300人次的師資培訓任務，推動中國職教標準在非洲落地生根。

這些教師的故事不僅是個人成長的寫照，更是整個團隊建設的縮影。他們身上體現出的“堅韌不拔、勇往直前、吃苦耐勞、甘于奉獻”的蒙古馬精神，已經成為團隊的文化基因。團隊建成全國黨建工作樣板支部、內蒙古自治區堅強堡壘模范黨支部，培育了第四批全國黃大年式教師團隊1個，團隊成員獲評全國模范教師1名、全國技術能手1名、第八屆黃炎培職業教育杰出教師1名……

團隊的建設和改革成果產生了廣泛的輻射效應。通過國培省培、校際交流等渠道，團隊成員開展講座27次，分享專業建設、課程改革和教材建設的方法路徑。團隊的教學改革經驗輻射帶動了一批中高職院校的專業建設與發展。在社會服務方面，團隊以“一企一案”“送訓到企”等形式，培訓企業員工1349人次、中高職教師1826人次，受培訓人員滿意度均在95%以上。

面向未來，學院計劃進一步深化“冰山模型”理論應用，構建教師能力數字畫像，實現精準化培養。同時，拓展共建“一帶一路”國家合作網絡，推動“標準+技術+人才”全要素輸出，為中國職教國際化提供可復制的“內機電方案”。

從課堂到車間，從北疆到非洲，內蒙古機電職業技術學院的教師正在用行動證明：職業教育的生命力在于與產業同頻共振，教師的價值在于與學生共同成長。在這片充滿潛力的職教沃土上，一支既扎根中國大地又胸懷世界的“雙師型”隊伍，正朝著高質量發展的目標穩步前行。

（記者 李 鵬 通訊員 王俊威 劉 玲）

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