著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。

黨的二十屆四中全會提出，要加強原始創新和關鍵核心技術攻關，推動科技創新和產業創新深度融合，一體推進教育科技人才發展，深入推進數字中國建設。

當前，教育科技人才一體化推進成為重要現實課題，積極探索拔尖創新人才的選拔培養機制，便是其中的重要一環。今日起，本版推出“關注拔尖創新人才培養”欄目，陸續聚焦拔尖創新人才的早期發現、貫通培養、培養質量提升等問題，與專家學者、一線教師、學生家長等共同探討。

談起拔尖創新人才，人們往往與“天才兒童”聯系起來；拔尖創新人才的早期選拔，也一度存在只重“掐尖”的現象。今天，當我們的教育理念越來越先進、教育方式不斷變革，新的思考與探索隨之產生：在拔尖創新人才的早期發現和選拔中，如何“看見”具備不同類型與特點的學生，不忽略那些看似并不“冒尖”的“潛力股”？如何針對不同資質的學生悉心培養，盡最大可能激發所有孩子的創新力？就此，記者進行了采訪。

早期選拔

改變單一篩選機制，建立創新生態系統

長期以來，考試成績、學科競賽被視為發現“天賦少年”的重要途徑，以此模式遴選出的“天賦少年”，往往被編入“超常兒童教育實驗班”單獨培養。傳統的實驗班可通過特殊課程設置、優質師資配備等方式，為學生提供更具挑戰的學習環境，滿足其求知欲，并挖掘其潛力。

然而，這種方式是否科學，又是否窮盡了拔尖創新人才培養的全部可能？

“超常教育，只是拔尖創新人才早期發現和培養的眾多手段之一?！敝袊茖W院心理研究所副研究員張興利認為，“就現實情況看，超常教育也存在很多問題，比如，只注重學業成績的提升，而忽視了對孩子好奇心和內驅力的保護、對其學習和研究興趣的激發、對問題解決能力和創造力的培養、對敢闖敢干和開放性等創造性人格的塑造，等等?！?/p>

在北京市第八十中學教育集團校長任煒東看來，拔尖創新人才的早期選拔須警惕“拔尖”淪為“掐尖”——若只顧爭搶考試分數優異的學生，卻忽視對其創新潛質的深度識別與個性化滋養，那么，最終選出的不過是優質學習者，而非真正的創新者?！皠撔虏坏韧诟叻?，如果評價標尺仍單一地錨定于考試成績，那些創意飛揚卻分數平平的學生便極易被埋沒；當簡單化地用統一的教學進度和目標集中培養，無異于削峰填谷，學生的個性、好奇心與創造力會在標準化的流水線上被悄然磨蝕?！?/p>

張興利認為，早期有天賦的兒童不一定能成長為拔尖創新人才，而拔尖創新人才早期也不一定呈現出極高天賦?！皬男∮刑熨x的人，可能會更快地掌握某領域的知識和技能，但拔尖創新人才絕不止于此。真正的拔尖創新人才，要能夠在某個領域做出顛覆性創新成果或扭轉該領域研究方向，甚至開辟出新的方向。這除了要求人才具備極高的學習能力，還要求其具有對未知的深度思考能力，以及敢于冒險的精神、過人的膽識、常年的不懈努力，等等?！?/p>

采訪中，很多人都發現了一個現象：被寄予厚望、特殊培養的“天賦少年”，其發展往往并不能滿足社會期待，而一些曾經的“平凡孩子”反倒逐漸迸發出較大的創新力，給人驚喜。專家認為，這種現象證明：拔尖創新人才有時候不是“選拔”出來的，而是在合適的土壤里自然而然“長”出來的。

“拔尖創新人才往往具備‘問題驅動’而非‘分數驅動’的思維模式，并能打破學科壁壘，調動所能利用的一切智力資源?！焙贾輲煼洞髮W中國創新創業教育研究院教授羅志敏用“對未知的極致探索欲”“跨界整合”“抗挫韌性”等詞匯為拔尖創新人才“畫像”。

中國科學院院士、清華大學教授 鄭泉水則認為：“拔尖創新人才的一個顯著特征是并不追求‘完美無缺’，更在意不斷強化‘獨特長板’?！痹谒磥?，“如果說工業時代的教育是讓很多人一起按標準化知識體系學習、追求每門課都得‘A’，那么個性化教育就是讓每個人追求‘X’，去創造未知，挑戰比課堂學習更難的問題。追求‘A’的教育，培養出的人才通常外驅、守成，在一定程度上‘內卷’；而追求‘X’的教育培養的學生往往內驅力更強，他們開放、好奇、敢于探險也敢于失敗，具備創新所必需的潛質。因此，培養拔尖創新人才必須更關注對‘X’的追求?！?/p>

早期培養

激發內生動力，尋求育人適切性

2024年，畢業于北京市第八十中學的趙子銘考入清華大學求真書院數學與應用數學專業。很快，他入選清華大學“3+2+3”本碩博八年貫通培養計劃，2025年又入選清華大學“思源計劃”。

一路“拔尖”的秘訣是什么？回顧自己的學習經歷，趙子銘有感而發：“一是初高中階段要培養成長性思維，不但注重開發智力，也要以合適的方式激發興趣、培養意志力、塑造健全人格；二是在一次次面對問題、解決問題的過程中提升自學與自我規劃能力、深度思考能力以及溝通合作能力；同時，還要盡早找到自己的特長，進而確定目標，為之鍥而不舍地奮斗?！?/p>

趙子銘告訴記者，自己深愛數學。他取得今天的成績絕非一蹴而就，而是無數次挑戰塑造了今天的自己。

“人才的多樣性對學校教育提出了更高要求。學校要避免用統一標準衡量所有學生，應拓寬視野、更新標準，設定差異化的人才發現渠道，根據學生的不同特質和能力水平，設置不同的選拔標準和程序，為‘全才’‘偏才’‘怪才’等都提供發展機會。人才培養須因材施教，激發每個學生的獨特才華。同時，為有潛質的學生提供進實驗室、進課題組的機會與機制，加速創新潛能轉化?！比螣槚|表示。

多位專家指出，學校要營造鼓勵創新、寬容失敗的氛圍，開展豐富多彩的科研活動和學術交流活動，激發學生的創新熱情，讓學生在實踐中鍛煉創新能力，在交流中拓寬學術視野。

“我們深知，拔尖創新人才培養是一個長期而復雜的過程，每個學生都具有創新潛能。面對新時代，教育要回應未來關切，作為教育者要突破舊的教育觀念和教育組織形式、駕輕就熟的教育流程，創造充滿活力的現代教育治理體系?！北本┦械谖迨咧袑W教育集團校長劉曉昶深有感觸。

“創新人才的涌現需依賴生態而非單一篩選機制。我們看到，今天活躍在創新前沿的一些青年人才并非出自‘天賦少年’培養體系，而是在校期間通過機器人競賽、開源社區協作項目等實踐激活了自身的創新潛能。這揭示出，標準化篩選容易遺漏‘非典型天賦少年’，尤其是那些具備延遲爆發特質或跨領域潛力的人才?！绷_志敏表示。

9月19日晚，深圳零一學院線上舉辦2025年度開學典禮。作為學院創辦院長，鄭泉水勉勵同學們：“當你們以探索者的勇氣叩響未知之門，用堅持者的毅力跨越認知邊界，那些曾被視作天方夜譚的設想，終將在你們日復一日的鉆研中化作改變世界的力量?！?/p>

深圳零一學院不是一般意義上的學校，它如一個“特區”：打破學校、年齡、學段、學科、文化的界限，構建高校、企業、社會多方協同的創新生態系統，以創新的精神推動拔尖創新人才培養。在這里，老師們形成了這樣的共識：新時代教育需要以“破界”精神重構育人生態，引導學生以科學家思維思考問題，直面真實世界的挑戰；要尊重每個學生的獨特稟賦，為其搭建多元成長階梯。

“與其尋找‘現成的天才’，不如關注、引導那些具有持續成長特質的學生?！绷_志敏說。

多位專家認為，我們無法預知哪些人將來會成為拔尖創新人才，但隨著認知提升，要關注的不僅是選拔的科學性，也要尋求育人適切性。不能急功近利，而是要通過激發內生動力，讓學生去尋找自己內心對研究的渴望，對為社會創造價值的渴望，從而在最能釋放自身價值的天宇里盡情翱翔。

（記者 靳曉燕）

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