北方交通大學附屬中學：建設幸福學校

北方交通大學附屬中學1957年建校，1979年，被評為海淀區重點中學，2004年，被評為北京市示范性高中校。近六十年來，學校走過了創建、發展、輝煌的歷程，隨著辦學規模的不斷擴大，現已形成“一校六址”（北校區、南校區、東校區、分校、二分校、密云分校）的教育集團。

“建一所幸福學�！币殉蔀榻淮蟾街腥藶橹�向往的共同愿景，幸福就是快樂而有成，即學生學業有成，教師教有所成。長期以來，學校始終把建設一支有愛心、敢擔當、重責任的優秀教師隊伍作為學校發展的基礎，秉持“以人為本、統籌兼顧、和諧發展”的原則，營造“自主提升，追求幸�！钡慕處煶砷L氛圍。目前，一校六址，教職工總數近800人，學生人數7000多人，市級學帶、骨干14人，區級學帶、骨干106人。

學校深入貫徹落實可持續發展教育理念，以基礎教育課程改革為中心，以提升教師教育教學研究與實踐能力為抓手，為培養一支“師德高尚、理念先進、業務精湛、追求卓越”的教師隊伍搭建平臺、創設環境。建立和完善“三級五類校本培訓課程體系”，開展滿足教師教育教學需求的校本培訓，為教師搭建起綜合性、多元化發展平臺，推動教師專業發展。

開展微項目教研，提高學校教學質量

在“建設幸福學�！彼枷氲闹笇�下，教學管理中心以“幸福課堂”建設為出發點，以課堂教學為主陣地，以教學“微項目”研究為主線，以內化幸福教學文化為核心，進行課堂行動教研、開展學科活動，提高教學質量，進一步推進幸福課堂建設。

幸福課堂的標準是：“三維七要素”，三維度：有趣、有參與、有成就；七要素：知情、活力、開放 、建構、育化、實效 、特色。

學校通過微項目的研究，落實幸福課堂的“三維七要素”，打造出具有交大附中特色的幸福課堂。具體如下：

2014-2015學年，北校區各學科備課組共申報43個“微項目”行動研究課題，經過一學年的研究和實踐，教師的教學水平和學生的學習成績都有所提升，其中：初一語文組“在‘圈點批注’中提高閱讀能力”和李然“基于教材解讀的數學概念課的實踐研究”為代表的2個微項目申報了海淀區 “十二五”規劃課題第二輪課題，被批準為重點課題。

教與研相結合,過程和結果并重

學校的教學中堅守以下兩條：

1、傳承和弘揚“課比天大”的課堂教學理念，上好每一節課。

2、“研究課堂”：教師必須潛心研究課堂、研究學生、研究變化，鉆研怎樣能更有效的上好課。

具體做法，備課組利用開學前組織的教研活動，先研究設計整個學段的三年規劃（兩年規劃），在學段規劃的基礎上設計本學期的研究項目，并且要注意下一學期的研究項目要和本學期的研究項目有順承，能銜接。其目的在于，在每學期教師有階段性成果與教學實踐中的改變、學生有階段性收獲的基礎上，保障在未來兩到三年內，教師在教學上有顯著成長和突破，學生有較顯著的實質性成就。

正是各學科基于學科本質、考查方向和學情特點的專項研究，使得學校近三年的中高考成績不斷攀升、教育增值效能持續彰顯。僅舉一例：這是近三年來，學校中考錄取與高考成績的對比表，藍色是中考錄取時在全區各段人數，紅色為高考成績在各段人數，全區前3000名人數實現翻番。前100名中從無到有。

初三年級導師制，促學生成績全面提升

在初三年級成績分析會后，針對學生存在的問題，采取了導師制的輔導方法。每位導師確定輔導的對象，對所指導的學生進行全方位分析，了解了學生的現狀后，有針對的進行輔導，指導學生的學習方法，提高學生的學習成績，端正學生的學習態度。

對于學習后進的學生，不管哪科有問題，都有任課教師單獨進行輔導。導師不但關心學生的成績,還對學生的心理學習方法,學業規劃進行全面的輔導。在老師的關注下有二十多同學的成績年級排名進步50名以上。

2014年初中中考平均分排在全區第10名，最高分556分。

2015年初中中考平均分排在全區第7名，550分以上學生數82人。

優質資源共享，全面提升分校的辦學質量

2014年7月海淀區教委宣布由北方交通大學附屬中學承辦原北京市明光中學，正式更名為北方交通大學附屬中學分校。學校決定走一體化發展之路，最初的起點必須在辦學思想、培養目標等學校文化方面達成共識；關鍵點在教育教學要“零距離”對接上，戴文勝校長對原明光中學教師充分信任，并向分校派出的干部和教師團隊，除了教學管理經驗豐富的執行校長吳艷春，還各有一名德育和教學主任，8名骨干教師分別來自語文、數學、英語、生物、音樂和物理學科，在帶好自己班級的同時，他們最重要的一項工作就是每月完成相應節數的聽評課任務，幫助分校教師改進和完善課堂教學。

總校教研組長、市區級骨干和備課組長也不定期來分校聽課，本校的專家團成員，每學期兩次到分校進行地毯式聽課和指導。據吳艷春校長介紹，跨校的“老帶新”就有9對�？傂＝處熥哌M來的同時，分校教師也走進總校、走進不同的課堂，“零距離”參與總校的教研活動、各種學科講座、成績質量分析以及研討交流，這種“浸潤式”的互動，促進了分校教師更好更快地了解和適應總校教師的工作模式，在相互溝通與學習中共同成長，同時，也提高了教學成績。