哈佛大學校長勞倫斯·薩默斯說：“大學永恒的傳統應該是永遠年輕，永遠要承諾不斷自我更新�！眹鴦赵骸蛾P于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》已經公布，教育部正在引導和推動地方本科院校向應用技術類型高校轉型發展。

　　目前，許多高校都在探索轉型發展之路，本文以燕京理工學院教改實踐為例，一窺民辦高校轉型之“花”如何盛放，并進一步與讀者共同研究與探討應用型高校轉型發展策略。

　　專業調整

　　特色與市場并重

　　專業結構是決定民辦高校發展、引導學校學科專業建設的杠桿。經濟社會人才市場的需求與本校優勢的有機結合，是專業結構調整的準則。

　　傳統專業要在專業方向上尋求特色與市場的結合點。燕京理工學院打造了化工與制藥、計算機電子信息、機械與汽車服務工程、經濟管理與藝術設計等五大專業集群，在專業方向上尋求與市場的結合點：工商管理、物流管理、會計專業在招標采購、冷鏈供應、資產評估等方向上進行了探索。

　　同時，緊扣地方主導產業和新興產業的需求，增設新專業。該校圍繞京津冀協同發展和中原協作區發展的目標，按河北省產業轉型升級對人才需求，增設了機電工程類專業。

　　此外，對短線專業要進行動態調整。根據市場對產業人才需求、畢業生人才需求、畢業生就業率和專業招生情況，完善專業預警、退出機制。比如該校對材料化學、商務英語專業就采取短平快的調整停招措施。

　　人才培養

　　多元化與多主體并進

　　燕京理工學院建校以來，對各類專業人才培養方案的修訂分為三個階段：2006年修訂轉向應用型，2008年起試行4+1模式，2012年推出“杰出人才培養計劃�！泵看涡抻喍纪ㄟ^走訪京津冀企業，廣泛征集行業企業專家意見，聽取有關高校知名教授的意見，采用三方共議一起修正。

　　構建“分段式”培養模式。采用4+1、2+2或1+N證書模式。這種模式以“理論教學加實踐應用”為特征，學生集中3年時間完成傳統4年的理論知識學習，第四學年結合畢業設計（論文）集中下企業學習。如信息類專業，學生入學兩年后，由企業為主培養，按社會要求授課、實習和完成畢業設計。

　　打造產學基地培養模式。學校與企業合作，建立產學基地，根據行業發展要求，設置課程體系，面向整個行業培養專業人才。學校與企業聯合教學，學分置換。

　　實行“訂單式”培養模式。與用人單位共同簽訂人才培養方案，共同實施培養過程，學生畢業后直接到相關用人單位就業。

　　探索國際合作培養模式。學習國際先進辦學理念，借鑒國際化辦學模式，引進具有國際背景的優秀教師，利用國際優質課程資源，啟動與國外大學合作培養項目。該校采取海外預科班、交換生、赴海外實踐教學基地等方式，為培養有國際視野，符合國際化產業分工的應用技術型人才創造條件。

　　師資建設

　　引育聘掛并行

　　民辦高校往往存在著一個普遍現象：青年教師比例過高，教學能力不足，專業課教師缺乏實踐背景，產學研合作能力不足。轉型發展對教師隊伍提出了更高的要求。因此，以“引育聘掛”策略建設一支雙師型教師隊伍是轉型成功的關鍵。

　　加大“引進”力度。不僅從研究型高校引進高水平學科帶頭人，更要從企業事業單位引進具有豐富實踐經驗的高層次人才。

　　大力培育專職教師隊伍。首先要加大經費投入，制定教職工國內外進修管理辦法，鼓勵教職工進修訪學，提高教師應用型科研的水平。其次，成立“教師發展中心”，制定并落實教師培訓規劃，鼓勵師生參加校內外各種學科競賽。

　　“雙聘雙掛”充實教師隊伍�！半p聘”是把行業企業工程師和一線人員聘為“特聘教授”或“社會導師”，請他們參與授課、實踐指導；也讓學校教師走進企業擔任兼職工程師，以取得實踐經驗。所謂“雙掛”就是讓教師到企業掛職鍛煉，帶薪實踐，也讓企業技術人員到學校掛職，擔任教學指導成員。

(來源:中國教育報)

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